Vzdělávání ve Švédsku - Education in Sweden
Ministerstvo školství a výzkumu | |
---|---|
Ministr školství | Anna Ekström |
Národní rozpočet na vzdělávání (2017) | |
Rozpočet | 71,6 miliardy SEK |
Obecné podrobnosti | |
Typ systému | Národní |
Hlavní | 1049 490 studentů |
Sekundární | 347 900 studentů |
Dosažení | |
Sekundární diplom | 83% dospělých (OECD 2017) |
Postsekundární diplom | 41,9% dospělých (OECD 2017) |
Vzdělávání ve Švédsku je povinné pro děti ve věku 7 až 15 let. Školní rok ve Švédsku probíhá od poloviny/konce srpna do začátku/poloviny června. Vánoční prázdniny od poloviny prosince do začátku ledna rozdělují švédský školní rok na dvě období .
Předškolní zařízení je zdarma pro rodiny s nízkými příjmy a je dotováno s cenovým stropem pro všechny rodiny. V roce, kdy děti dosáhnou šesti let, zahájí povinnou předškolní třídu ( förskoleklass ), která funguje jako přechodná fáze mezi předškolními a základními školami. Děti ve věku 7 až 15 let navštěvují střední školu, kde se studuje široká škála předmětů. Všichni studenti studují stejné předměty, s výjimkou různých jazykových možností. Většina škol je vedena obcí, ale existují také školy v soukromém vlastnictví, známé jako nezávislé školy.
Téměř všichni studenti pokračují ve studiu na tříletých středních školách, kde si většina studentů vybere jeden z 18 národních programů, z nichž některé jsou odborné a některé přípravné. Pro studenty, kteří nesplňují požadavky národních programů, jsou k dispozici úvodní programy, ve kterých studenti pracují, aby splnili požadavky národních programů. V roce 2018 nebylo 16% studentů dokončujících 9. ročník střední školy způsobilých pro národní programy.
Systém vysokoškolského vzdělávání je kompatibilní se zbytkem Evropy prostřednictvím boloňského procesu, kde jsou tituly rozděleny do 3 cyklů, základní úroveň, pokročilá úroveň a doktorská úroveň. V každém cyklu různých délek jsou k dispozici dva stupně. Univerzity nemají pro švédské občany (ani pro občany zemí Evropského hospodářského prostoru ) žádné školné a studentská pomoc je k dispozici od vlády.
Diagram
Typ vzdělání | Škola | Označení | Stáří | ||
---|---|---|---|---|---|
Postgraduální vzdělávání Doktorská úroveň |
Univerzita
( Universitet ) |
Výzkum s názvem University College
( Högskola med forskningstillstånd ) |
4. ročník | Věky se různí | |
3. ročník | |||||
2. ročník | |||||
1. ročník | |||||
Magisterské vzdělání | Univerzita
( Universitet ) |
Univerzitní kolej
( Högskola ) |
2. ročník | Věky se různí | |
1. ročník | |||||
Bakalářské vzdělání | Univerzita
( Universitet ) |
Univerzitní kolej
( Högskola ) |
3. ročník | Věky se různí | |
2. ročník | |||||
1. ročník | |||||
Vyšší sekundární vzdělání |
Gymnázium / střední škola
( Gymnasieskola ) |
Prsten Tredje | 3. třída | 18–19 | |
Prsten Andra | 2. třída | 17–18 | |||
Prsten Första | 1. třída | 16–17 | |||
Základní a nižší sekundární vzdělávání | Všeobecná střední škola
( Grundskola ) |
Horní stupeň
Högstadiet |
9. třída | 15–16 | |
8. třída | 14–15 | ||||
7. třída | 13–14 | ||||
Střední fáze
Mellanstadiet |
6. třída | 12–13 | |||
5. třída | 11–12 | ||||
4. třída | 10–11 | ||||
Dolní stupeň
Lågstadiet |
3. třída | 9–10 | |||
2. třída | 8–9 | ||||
1. třída | 7–8 | ||||
Předškolní vzdělávání | Předškolní třída
( Förskoleklass ) |
Předškolní třída
Förskoleklass |
6–7 | ||
Předškolní vzdělávání | Předškolní
( Förskola ) |
1–6 |
Dějiny
Podle Larse Pettersona počet studentů rostl pomalu, 1900–1947, poté rychle vystřelil v padesátých letech minulého století a klesal po roce 1962. Hlavním faktorem byl vzorec porodnosti. Petterson navíc poukazuje na otevření tělocvičny z omezené horní sociální základny široké populaci na základě talentu. Kromě toho poukazuje na úlohu centrálního ekonomického plánování, rozšířený důraz na vzdělávání jako producent hospodářského růstu a rozšiřování počtu bílých límečků.
Všeobecná střední škola
V roce 1842 švédský parlament zavedl ve Švédsku čtyřletou základní školu pro děti „ folkskola “. V roce 1882 byly k „ folkskole “ přidány dva stupně , stupeň 5 a 6. Některé „ folkskola “ měly také známky 7 a 8, nazývané „ fortsättningsskola “. Škola ve Švédsku se stala povinnou na 7 let ve 30. letech a na 8 let v 50. letech. V roce 1962 byla zavedena první verze současné povinné školní docházky, kde švédské děti absolvovaly 9 povinných školních let - od srpna roku, kdy dítě dosáhne věku 7 let, a června roku, kdy dítě dosáhne 16 let.
Osnovy z roku 1962 zahrnovaly dvě různé studijní cesty odborné a přípravné, což však bylo při revizi z roku 1969 zrušeno. V roce 1980 přišla další velká revize zvyšující důraz na teoretické předměty. V roce 1994 byl změněn systém hodnocení a v poslední revizi z roku 2011 byl systém hodnocení opět změněn, tentokrát také zavedením známek od roku 6.
Střední škola
V roce 1905 byl realskolan představen pro studenty, kteří chtěli pokračovat ve studiu poté, co folkskolan měl různou délku mezi 3 a 6 lety.
V roce 1968 byl představen gymnasieskolan s podobnou strukturou jako současná verze. 22 různých programů, z nichž některé byly odborné a některé přípravné. Tyto programy trvaly od 2 do 4 let, což bylo v roce 1991 změněno, takže všechny programy trvaly 3 roky.
Předškolní
Předškolní zařízení je nabízeno všem dětem, jejichž rodiče pracují, studují, jsou nezaměstnaní nebo jsou na rodičovské dovolené od jednoho roku. Od 3 let mají všechny děti nárok na minimálně 3 hodiny předškolního vzdělávání každý den zdarma. Poplatky za předškolní děti delší než 3 hodiny denně nebo mladší 3 let se odvíjí od příjmu rodiny a počtu dětí. Ceny se pohybují od bezplatných až po maximální 1 425 SEK (135 EUR nebo 150 USD) měsíčně Od července 2019 s přesnými sazbami stanovenými městem.
Cílem je uvolnit rodiče k práci, vytvořit základ pro děti, které chodí do základní školy, a podporovat základní hodnoty, jako je stejná hodnota všech lidí. Toho je dosaženo pedagogickými aktivitami připravovanými předškolními učiteli, které často zahrnují věci jako hra, zpěv a kresba. Učitelé předškolního věku by měli každý den zapojit více vzdělávacích okamžiků.
Všeobecná střední škola
Vzdělávací systém ve Švédsku je založen na devítileté střední škole ( Grundskola ) s povinnou docházkou mezi 6/7 a 15/16 lety.
Předměty
Ve švédské povinné škole každý student absolvuje 16 povinných předmětů, které jsou seřazeny podle přiděleného času: švédština, matematika, tělesná výchova, angličtina, ruční práce, hudba, výtvarné umění, technologie, fyzika, chemie, biologie, historie, sociální studia, náboženství, Geografie a domácí ekonomika. Všechny tyto předměty se skládají ze všech tří školních stupňů, nižšího stupně (stupně 1–3), středního stupně (stupeň 4–6) a vyššího stupně (stupně 7–9).
V šesté třídě si mohou studenti také vybrat nepovinný kurz cizího jazyka. Více než 85% studentů 9. ročníku studovalo v roce 2017 třetí jazyk. Všechny školy musí nabídnout 3 jazyky španělštinu, francouzštinu a němčinu. Mnoho škol také místo jazykového kurzu nabízí další pomoc v základních předmětech angličtina a švédština. Absolvování jazykového kurzu může výrazně zlepšit skóre žáků v konečném hodnocení a pro některé konkurenceschopnější vyšší střední školy jsou vyžadovány.
K dispozici je také povinný, netříděný předmět Student's Choice ( Elevens Val ), kde si student může vybrat z různých aktivit, které zajišťuje škola. Student's Choice byla kritizována za potenciální špatné využití času studentů a učitelů.
Třídění
Ve Švédsku začínají studenti dostávat známky od 6. ročníku s návrhy na jeho změnu na 4. ročník. Než studenti 6. ročníku obdrží individuální plán rozvoje ( Individuell Utvecklingsplan (IUP) ) obsahující hodnocení učitelských znalostí studentů. Studenti mají pravidelné rozvojové rozhovory se svými učiteli, kteří diskutují o tom, jak se zlepšit na základě IUP a známek.
Systém známkování v povinné škole používá známky A, B, C, D a E jako prospěšné známky a F jako neúspěšné. B a D fungují jako plnění známek, když student nedosáhl všech cílů pro C nebo A, ale dosáhl většiny z nich. Pokud student nemůže být ohodnocen, např. Rozsáhlým záškoláctvím, dostane student místo F. Pomlčka není považována za známku. Pokud je student na pokraji obdržení F v určitém předmětu/kurzu, učitel zodpovědný za tento předmět upozorní studenta a jeho rodiče. Pokud student dostane F, obdrží písemnou recenzi, jak se zlepšit.
Celkové skóre žáka, které se používá k aplikaci na vyšší střední školy, se vypočítá tak, že se žákově známkové předměty sečtou a číselně sečtou, přičemž se převede následující písmeno na číslo: E = 10, D = 12,5, C = 15, B = 17,5 a A = 20. To poskytuje maximální možné skóre 340 pro studenty, kteří absolvují 17 předmětů. Žáci mohou mít buď 16 nebo 17 ročníků podle toho, zda absolvují k 16 povinným předmětům další jazykový kurz. Žáci, kteří nestudují žádný cizí jazyk nebo místo toho studují švédštinu nebo angličtinu navíc, budou mít pouze 16 známek a nemohou získat skóre vyšší než 320.
Šestnáct předmětů použitých k výpočtu součtu musí zahrnovat tři základní předměty - angličtinu, švédštinu a matematiku. Pokud žák některý z klíčových předmětů neprospěje, postrádá kvalifikaci pro studium na střední škole. Nicméně, může student ještě zúčastnit Úvod Program středoškolské ( introduktionsprogram ), a to buď k získání kompetence v klíčových předmětech a spustit středoškolské program nebo získají dovednosti pro vstup do zaměstnání.
Národní testy
Ve stupních 3, 6 a 9 se národní testy podávají všem studentům švédské grundskoly. Primárním cílem těchto testů je zajistit, aby všichni studenti byli hodnoceni rovnocenně. Učitelé by při stanovení závěrečné známky měli učiteli věnovat zvláštní pozornost výsledkům testů.
Ve 3. ročníku jsou testy orámovány příběhem zahrnujícím dvě děti, které se v každodenních situacích setkávají s matematikou a švédštinou, aby byla testovací situace méně zastrašující. Národní testy v ročníku 3 mají pouze švédština a matematika. Výsledky z testů se nepoužívají k hodnocení, protože studenti nedostávají známky před rokem 6.
Ve třídě 6 a 9 jsou testy ze všech tří hlavních předmětů švédština, matematika a angličtina. Tyto testy se skládají z ústní i písemné části. V 9. ročníku je testován také jeden přírodovědný předmět (fyzika, biologie nebo chemie) a jeden předmět společenskovědní (občanská nauka, náboženství, zeměpis nebo historie).
Skolverket také poskytuje testy podobné národním testům za účelem pomoci učitelům s hodnocením studentů. Ty jsou někdy pro národní testy zaměňovány, nicméně tyto testy nejsou povinné a jsou k dispozici pro větší množství ročníků a předmětů.
Testy a schémata známek byly několikrát šířeny na internet před datem testu, což vedlo k rozsáhlému podvádění. V těchto případech mají být použity náhradní testy, nicméně tyto testy byly obviněny z toho, že neposkytují výsledky konzistentní s nesubstitučními testy Švédského svazu učitelů a nemohou být použity ve zprávách švédské statistiky . Švédský národní kontrolní úřad zveřejnil zprávu o „neoprávněného šíření celostátních testů“ v roce 2018. Kontrolou bylo zjištěno, Švédská národní agentura pro nové pokyny Vzdělávání pro nakládání národní testy uspokojivé, avšak provedeno příliš pozdě. Zpráva doporučila Švédské školní inspekci monitorovat dodržování těchto nových směrnic jednotlivými školami.
Pokyny k násilí
V roce 2014 Národní agentura pro vzdělávání zveřejnila pokyny pro zaměstnance, jak jednat během incidentů ozbrojeného násilí. Podle švédského úřadu pro pracovní prostředí se v období 2012–2017 zvýšil počet hlášení o fyzickém násilí ve školách o 129% a hlášení o hrozbách se ve stejném období zvýšil o 46% . Poslední zprávy zahrnují veškeré hlášené fyzické násilí a hrozby, nejen ozbrojené násilí.
Jiné typy základního vzdělávání
Existují různé typy primárního vzdělávání, včetně Sami školách se zvláštním vybavením pro domorodých Sámové , speciální školy pro žáky s mentálním postižením, a speciální školy pro žáky s jiným postižením, jako je hluchota.
Existuje také komvux , vzdělávání dospělých na základní nebo sekundární úrovni a úvodní programy pro studenty, kteří neprošli povinným vzděláváním. Domácí vzdělávání je povoleno pouze studentům, kteří se z nějakého důvodu, obvykle vážné nemoci, nemohou účastnit běžného vzdělávání ve třídě.
Vyšší střední vzdělání
Vyšší střední škola, nazývaná gymnasieskola , obvykle trvá tři roky. Je volitelný, ale s 99% mírou zápisu (OECD 2018). Je rozdělena do 18 různých národních programů s různým vzdělávacím zaměřením. Systém je založen na kurzu a stejné kurzy se používají pro více programů. Existují také úvodní programy pro studenty, kteří nesplňují požadavky národních programů. Značnou část těchto studentů tvoří přistěhovalci, kteří se učí švédsky.
Národní programy
Národní programy jsou rozděleny do dvou kategorií: přípravné a odborné. Všechny národní programy poskytují základní kvalifikaci k účasti na univerzitě, ale přípravné programy obvykle také splňují další požadavky potřebné ke studiu univerzitních kurzů v konkrétních oblastech.
V roce 2018 přibližně jedna třetina studentů studujících národní program studovala odborný program, zatímco dvě třetiny studovaly přípravný program.
anglické jméno | Švédské jméno | Typ | Počet studentů | Procento studentů |
---|---|---|---|---|
Program sociálních věd | Samhällsvetenskapsprogrammet | Přípravné | 55 438 | 19,2% |
Program přírodních věd | Naturvetenskapsprogrammet | Přípravné | 43 028 | 14,9% |
Program řízení podniku a ekonomiky | Ekonomiprogrammet | Přípravné | 41 436 | 14,3% |
Technologický program | Teknikprogrammet | Přípravné | 28 111 | 9,7% |
Umělecký program | Program Estetiska | Přípravné | 20 325 | 7,0% |
Program pro elektřinu a energii | Energetický program el-och | Odborné | 14 076 | 4,9% |
Program staveb a staveb | Bygg- och anläggningsprogrammet | Odborné | 12534 | 4,3% |
Program pro vozidla a dopravu | Transportní program Fordons- och | Odborné | 10 368 | 3,6% |
Program zdravotní a sociální péče | Vrárd- och omsorgsprogrammet | Odborné | 9735 | 3,4% |
Program pro děti a rekreaci | Program Barn- och fritidsprogrammet | Odborné | 8 588 | 3,0% |
Obchodní a administrativní program | Handels- och administrationsprogrammet | Odborné | 8 489 | 2,9% |
Program využívání přírodních zdrojů | Naturbruksprogrammet | Odborné | 8 414 | 2,9% |
Program ručních prací | Hantverksprogrammet | Odborné | 6 375 | 2,2% |
Program pro správu restaurací a jídlo | Program restaurování a ochrany životního prostředí | Odborné | 4 861 | 1,7% |
Program průmyslové technologie | Program průmyslového odvětví | Odborné | 4144 | 1,4% |
Program údržby vzduchotechniky a majetku | VVS- och fastighetsprogrammet | Odborné | 3322 | 1,2% |
Hotel a cestovní ruch | Hotell- och turismprogrammet | Odborné | 2 963 | 1,0% |
Humanitní program | Program Humanistiska | Přípravné | 2319 | 0,8% |
Kurzy
Všichni studenti absolvují kurzy v hodnotě minimálně 2500 bodů. Některé z těchto kurzů jsou univerzální pro studenty ve všech programech. Tyto kurzy jsou prvním kurzem v každém z následujících předmětů: angličtina, švédština, matematika, náboženství, občanská nauka, přírodní vědy a tělesná výchova. V přípravných programech jsou jako základní kurzy zahrnuty také další angličtina, švédština a matematika.
Existují také kurzy specifické pro program a orientace. Kurzy specifické pro orientaci jsou kurzy, které se student rozhodne absolvovat výběrem orientace uvnitř svého programu. Nakonec individuálně vybrané kurzy jsou kurzy, které si student volí sám.
Diplomový projekt
Ve všech programech na střední škole jsou všichni studenti povinni vypracovat diplomový projekt. Diplomový projekt je projekt, kde jsou studenti povinni plánovat, realizovat a reflektovat větší projekt související s něčím, co studují. Tento projekt má dvě možnosti klasifikace, která přijímá E (úspěšné) nebo F (neúspěšné). Diplomový projekt není zahrnut v hodnotové hodnotě studentů, která je použita k dalšímu vzdělávání.
Způsobilost
Aby měl žák nárok na vyšší sekundární vzdělávání, musí absolvovat 8 z 16 předmětů pro odborné programy a 12 z 16 pro přípravné programy. Žák musí také zvládnout tři základní předměty matematika, švédština a angličtina.
V roce 2018 se 15,6% žáků, kteří ukončili povinnou školní docházku, nedostalo do vyššího sekundárního vzdělávání. Jedná se o výrazný nárůst od roku 2011, prvního ročníku se současnou osnovou, kde se nekvalifikovalo 12,3% žáků. Skupinu neovládající povinnou školní docházku tvoří převážně chlapci a žáci cizího původu .
Žáci, kteří neměli se kvalifikují pro vyšší sekundární vzdělávání může ještě přistoupit k zaváděcí program ( Introduktionsprogram ), který pomůže studentům získat způsobilost pro vnitrostátní programy.
Vstup
Potenciální student žádá o účast na určitém programu na určité škole a soutěží o přijetí na základě jeho známek na základní škole. V několika případech, jako je například umělecký program (program Estetiska ) na určitých školách, se student uchází o program i o orientaci. Některé programy, obecně umělecké programy a některé specializovanější programy/orientace, mají kromě známek ze základní školy i nějakou formu přijímací zkoušky.
Úvodní programy
Pro studenty, kteří se nekvalifikovali do národních programů, nejčastěji propadnutím švédštiny, angličtiny nebo matematiky. Existují různé typy úvodních programů, z nichž nejčastější je jazykový úvod pro přistěhovalce, kteří se učí švédštinu a individuální alternativa, vysoce individualizovaný program, jehož cílem je pomoci studentům, kteří nesplnili požadavky na způsobilost národních programů, získat způsobilost pro ně.
Vysokoškolské vzdělání
Po ukončení střední školy se studenti mohou přihlásit na univerzitu, aby získali terciární vzdělání . Všeobecné akademické tituly nabízejí veřejné vysoké školy a vysoké školy, které mají tendenci přitahovat studenty na regionální úrovni. Kromě všeobecných akademických titulů poskytuje systém vysokoškolského vzdělávání také řadu odborných titulů na bakalářském nebo magisterském stupni v oborech, jako je strojírenství, právo a lékařství. Nezávisle na univerzitním systému kompatibilním s boloňským procesem existuje systém vyššího odborného vzdělávání, kde se vyučují předmětové oblasti, jako jsou obchodní finance a administrativa, IT a pohostinství a cestovní ruch.
Typy stupňů
Švédské tituly jsou začleněny do Boloňského procesu , evropského rámce vysokoškolského vzdělávání. V tomto systému jsou tituly rozděleny do tří cyklů, které odpovídají bakalářskému, magisterskému a doktorskému stupni. Ve Švédsku existují dvě obecné kvalifikace pro každý cyklus různé délky a různých profesních stupňů a různých odborných titulů na bakalářské nebo magisterské úrovni.
Diagram
Typ vzdělání | Úroveň | Stupeň | Označení | ||
---|---|---|---|---|---|
Postgraduální vzdělávání |
Doktorská úroveň/ Třetí cyklus |
Titul doktora (PhD) Doktorsexamen 240 kreditů za vysokoškolské vzdělání |
4. ročník | ||
3. ročník | |||||
Stupeň licencování Licentiatexamen 120 kreditů za vysokoškolské vzdělání |
2. ročník | ||||
1. ročník | |||||
Pregraduální vzdělávání |
Magisterská úroveň/ Druhý cyklus |
Titul Master (dva roky) Masterexamen 120 kreditů za vysokoškolské vzdělání |
Profesionální tituly Yrkesexamina (3–5 let) |
5. třída | |
Magisterský titul (jeden rok) Magisterexamen 60 kreditů za vysokoškolské vzdělání |
4. třída | ||||
Bakalářská úroveň/ První cyklus |
Stupeň bakalářských kandidátů 180 kreditů za vysokoškolské vzdělání |
3. třída | |||
Vysokoškolský diplom Högskoleexamen 120 kreditů za vysokoškolské vzdělání |
2. třída | ||||
1. třída |
Základní úroveň ( grundnivå )
Aby byl student přijat do programu na základní úrovni, musí dokončit vzdělání na úrovni gymnasieskola nebo jeho ekvivalentu. Stupně, které lze získat na základní úrovni, jsou:
- Vysokoškolský diplom ( högskoleexamen ), 2 roky, 120 kreditů za vysokoškolské vzdělání
- Titul bakaláře ( kandidatexamen ), 3 roky, 180 kreditů za vysokoškolské vzdělání
Pokročilá úroveň ( avancerad nivå )
Aby byl student přijat do programu na pokročilé úrovni, musí získat tříletý švédský titul na základní úrovni nebo odpovídající titul z jiné země nebo odpovídající kvalifikaci. Stupně, které lze získat na pokročilé úrovni, jsou:
- Magisterský titul (jeden rok) ( magisterexamen ), 1 rok, 60 kreditů za vysokoškolské vzdělání
- Titul Master (dva roky) ( masterexamen ), 2 roky, 120 kreditů za vysokoškolské vzdělání
Oba tituly vyžadují dokončení práce.
Titul Master (dva roky) je nový titul, který má být úzce spojen s dalším vzděláváním na úrovni absolventů.
Doktorská úroveň ( forskarnivå )
Aby byl student přijat do programu na doktorské úrovni, musí získat švédský titul na pokročilé úrovni nebo absolvovat alespoň čtyři roky prezenčního studia s nejméně jedním rokem na pokročilém stupni nebo odpovídajícím titulem z jiné země nebo rovnocenné znalosti. Stupně, které lze získat na doktorské úrovni, jsou:
- Stupeň licence ( licentiatexamen ), 2 roky, 120 kreditů za vysokoškolské vzdělání
- Titul doktora (PhD, doktorsexamen ), 4 roky, 240 kreditů za vysokoškolské vzdělání
Postgraduální akademické tituly jsou docent ( docent ) a profesor.
Třídění
Použitý systém hodnocení se liší mezi různými univerzitami a univerzitami. V současné době se používá pět různých systémů, z nichž všechny jsou odkazovány na kritéria . Tři nejběžnější systémy jsou sedmistupňová stupnice (A – F, Fx), třístupňová stupnice VG, G, U, která je velmi podobná systému povinných a vyšších sekundárních tříd před rokem 2011 a systému vyhověl nebo neprospěl G/U. Známky ze všech systémů lze převést na Evropský systém přenosu a akumulace kreditů (ECTS) pro srovnání známek s jinými univerzitami v celé Evropě.
Jazykové požadavky
Před přijetím na vysokoškolský program ve Švédsku musí všichni uchazeči prokázat minimální znalost švédštiny a angličtiny. Pro mezinárodní uchazeče se k testování znalosti švédského jazyka používá test ze švédštiny pro univerzitní studia a pro angličtinu test z angličtiny jako cizího jazyka nebo zkouška Cambridge First Certificate in English.
SweSAT
Švédský Scholastic Aptitude test ( Högskoleprovet ) je standardizovaný test používá jako jeden ze způsobů, jak získat přístup k vyššímu vzdělání ve Švédsku. Samotný test je rozdělen na matematickou část a verbální část, které oba obsahují 4 pododdělení, celkem 160 otázek s možností výběru z více odpovědí. Kromě testu porozumění čtení z angličtiny jsou všechny části pojaty ve švédštině. Aby studenti získali přístup ke kurzům nebo programům pomocí SweSAT, musí nezávisle splňovat požadavky na způsobilost.
Studentská pomoc
Švédští studenti dostávají při studiu pomoc od Národní rady pro studentskou pomoc (CSN). CSN je orgán švédské vlády, který rozesílá finanční pomoc na studie. To zahrnuje půjčky a granty pro studenty, kteří studují ve Švédsku nebo v zahraničí v jiné zemi.
Od podzimního semestru 2011 je vysokoškolské vzdělávání bezplatné pouze pro občany Švédska, EU/EHP a Švýcarska.
Antidiskriminační práce
Všechny univerzity musí mít pokyny, jak řešit případy diskriminace. Rovněž jsou povinni spolupracovat s ombudsmanem pro rovnost, aby zajistili spravedlivé přijímání, výuku a zkoušky.
Vyšší odborné vzdělání
Postsekundární odborné vzdělávání obvykle sestává z mnoha 1–2 letých oborově specifických programů, které se skládají zhruba ze tří čtvrtin teoretické a jedné čtvrtiny praxe na pracovišti. Vyšší odborné školy spolupracují s různými zaměstnavateli s cílem zlepšit vyhlídky studentů na zaměstnání. Systém je nezávislý na ostatních typech vysokoškolského vzdělávání v tom, že není kompatibilní s Boloňou, neuděluje bakalářský ani magisterský titul (zatímco profesionální tituly ano) a není vyučován univerzitami ani univerzitami.
Nezávislé školy
Před devadesátými léty byla ve Švédsku jen hrstka soukromých škol , většinou internátní školy financované ze školného , z nichž jsou nejznámější Sigtunaskolan a Lundsbergs skola . Zásadní reforma vzdělávání v roce 1992 umožnila soukromě provozovaným školám nabízejícím základní nebo střední vzdělání získat veřejné financování pro každého studenta, a to na podobné úrovni, jakou dostávají veřejné školy. Říká se jim „nezávislé školy“ ( friskolor ) a v roce 2008 jich bylo kolem 900.
„Nezávislé školy“, podobné charterovým školám ve Spojených státech nebo akademiím ve Spojeném království, jsou financovány z veřejných peněz ( skolpeng ) z místní obce na základě počtu žáků, které zapsali, stejným způsobem jako švédská veřejnost. školy jsou. V důsledku toho nesmějí diskriminovat ani vyžadovat přijímací zkoušky, ani nesmí studentům účtovat žádné další poplatky. Mohou však přijímat soukromé dary. Regionální ekonomické rozdíly přímo ovlivňují, kolik peněz může každá obec poskytnout na žáka.
Kdokoli může ve Švédsku založit nezávislou ziskovou školu nebo řetězec takových škol. Mnoho z nich nabízí alternativní pedagogiku (například Montessori ) nebo profil zahraniční/mezinárodní, náboženské nebo speciální potřeby (například sluchově postižení). Existuje také několik středních škol s elitním sportovním profilem. Internationella Engelska Skolan a Kunskapsskolan jsou dva největší řetězce „nezávislých škol“. V roce 2008 bylo více než 10% švédských žáků zapsáno do nezávislých škol.
Názory
Nezávislý školský systém rozdělil veřejné mínění ve Švédsku, zejména pokud jde o náboženské školy a školy pro zisk. Během voleb v roce 2018 několik stran, včetně umírněné strany a socialdemokratické strany, navrhlo nějaký druh omezení zisku, zatímco strana Liberals a Center byla proti takovému limitu. Byl také navržen zákaz náboženských nezávislých škol s podporou strany Left a Socialdemocratic, zatímco umírnění, zelení, Christiandemocrats a Center jsou spokojeni se současným systémem, který zakazuje náboženské prvky ve třídě, ale umožňuje to během přestávek nebo před začátkem lekce.
Švédský model byl předložen jako možný model pro podobná řešení ve Velké Británii i ve Spojených státech, kde Per Unckel , guvernér Stockholmu a bývalý konzervativní ministr školství, v roce 2009 shrnul výhody švédského systému v názor vydaný Libertariánským think -tankem Pacific Research Institute : „Vzdělání je tak důležité, že ho nemůžete nechat jen na jednom producentovi. Protože z monopolních systémů víme, že nesplňují všechna přání“.
V únoru 2013 deník The Guardian publikoval článek bývalé politické poradkyně švédského ministerstva školství Karin Svanborg-Sjövall o nezávislém školském systému: „Švédsko dokazuje, že soukromý zisk zlepšuje služby a ovlivňuje politiku. Dokonce se zapojily i odbory školství když bylo do švédských škol zavedeno soukromé vzdělávání “, s odkazem na dokument o průměrných vzdělávacích výkonech, který vypracoval výzkumný ústav pod švédským ministerstvem zaměstnanosti IFAU, který zjistil,„ že zvýšení podílu studentů nezávislých škol zlepšuje průměrný výkon na konci povinné školní docházky i dlouhodobých výsledků vzdělávání “. V červnu 2015 však další článek zpravodaje pro vzdělávání z deníku The Guardian citoval tehdejšího ministra školství Gustava Fridolina, že systém je „politickým selháním“ a uvedl, že standardy ve vzdělávání v průběhu let dramaticky klesly a byly v stav „krize“.
Výsledky PISA a PIRLS
Švédsko se umístilo na prvním místě v žebříčku vzdělávání předškolního vzdělávání Dětského fondu OSN za rok 2008.
Švédské výsledky v Programu pro mezinárodní hodnocení studentů se v roce 2015 blížily průměru OECD . Švédské skóre v letech 2006 až 2012 klesalo, což bylo velmi často hlášeno a přijato jako důležitý bod pro mnoho politických stran, včetně Aliance a sociálně demokratické strany .
Ve zprávě PISA za rok 2015 se švédské skóre zvýšilo poprvé od zahájení programu v roce 2006. Mírná strana i sociálně demokratická strana navrhly opatření ke zlepšení vzdělávání a zvýšení skóre PISA v budoucnu.
Výsledky Švédska v mezinárodních hodnoceních čtení ve čtvrtém ročníku ( PIRLS ) klesly od roku 2001 (561) do roku 2011 (542) o 19 bodů a v roce 2016 se zotavily o 13 bodů (555).
Příliv imigrantů do švédských škol byl podle zprávy Národní agentury pro vzdělávání hlavní příčinou toho, proč švédské skóre kleslo více než v kterékoli jiné evropské zemi.
To však nepočítá s celkovým poklesem výsledků. Na jaře roku 2021 publikovaly celostátní noviny Expressen sérii článků popisujících hlavní nedostatky v testování prováděné Národní agenturou pro vzdělávání. Poměrně velký počet a rozsah studentů byl v rozporu se záměrem testů osvobozen od testování, což generovalo výsledek ukazující pozitivní trend. Probíhá vyšetřování, jak se to mohlo stát, přestože několik úředníků ministerstva školství vzneslo otázky týkající se testovacích metod. Někteří poslanci vyzvali k rezignaci ministra školství, který zase nařídil odpovědnost za testování vůči školskému úřadu.
Viz také
- Vzdělávání ve Stockholmu
- Seznam univerzit ve Švédsku
- Studentský průzkum
- Půjčky pro studenty ve Švédsku
- Švédský národní svaz studentů
- Otevřený přístup ve Švédsku
Reference
Další čtení
- Aasgaard, Reidar, Marcia Bunge a Merethe Roos, eds. Severské dětství 1700–1960: Od lidové víry k Pipi Dlouhé punčochě (Routledge, 2017). výňatek
- Barton, H. Arnold „Popular Education in Sweden: Theory and Practice,“ in Facets of Education in the Eighteenth Century, ed. James A. Leith, (Oxford: Voltaire Foundation, 1977), s. 523-546.
- Bjorklund, Anders a kol. Trh přichází se vzděláváním ve Švédsku: hodnocení překvapivých švédských školských reforem. (Russell Sage Foundation, 2006).
- Holmlund, Kerstin. „Špatné zákony a školství ve Stockholmu.“ History of Education Review (2013). 42#1 str. 40–54.
- Gazdar, Haris. „Přechod k masové gramotnosti: Srovnávací poznatky ze Švédska a Pákistánu.“ in Global Perspectives on Gender Equality (Routledge, 2008) pp. 37-57. online
- Zelený, Todde. „Partnerství církve a školy ve Švédsku devatenáctého století“ Journal of Church and State 50#2 (2008), s. 331-352. online
- Hällsten, Martin a Fabian T. Pfeffer. „Velká výhoda: Rodinné bohatství a vzdělávací výsledky vnoučat ve Švédsku.“ American Sociological Review 82.2 (2017): 328-360. online
- Helgøy, Ingrid a Anne Homme. „Politické nástroje a institucionální změny: Srovnání vzdělávacích politik v Norsku, Švédsku a Anglii.“ Journal of Public Policy 26.2 (2006): 141-165.
- Hirvonen, Lalaina H. „Mezigenerační mobilita výdělků mezi dcerami a syny: Důkazy ze Švédska a srovnání se Spojenými státy.“ American Journal of Economics and Sociology 67.5 (2008): 777-826. online
- Holmlund, Kerstin. „Dětské jesličky pro chudé a školky pro bohaté: dva směry pro instituce raného dětství ve Švédsku, 1854–1930.“ Dějiny školství 28.2 (1999): 143-155.
- Holmlund, Kerstin. „Špatné zákony a školství ve Stockholmu.“ History of Education Review (2013) 42#1, s. 40–54. https://doi.org/10.1108/08198691311317688 .
- Johansson, Ulla a Christina Florin. "'Kde rostou slavné vavříny ...': švédská gymnázia jako prostředek sociální mobility a sociální reprodukce." History of Education 22.2 (1993): 147-162.
- Kaiserfeld, Thomas. "Trvalá diferenciace: reformní práce Švédské komise pro vzdělávání, 1724-1778." Studie osmnáctého století (2010): 485-503. online
- Krueger, Alan B. a Mikael Lindahl. „Hodnocení vybraných reforem vzdělávání a politiky trhu práce ve Švédsku.“ (Finanspolitiska rådet, 2009) online .
- Passow, A. Harry a kol. Národní případová studie: Empirická srovnávací studie jednadvaceti vzdělávacích systémů. (1976) online
- Pettersson, Lars. „Některé aspekty rozšíření vzdělávání ve Švédsku.“ Ekonomika a historie 20,2 (1977): 69-91. online
- Richardson, Gunnar. „Vzdělávání jako národní zdroj: Strategie ve švédské vzdělávací a hospodářské politice během devatenáctých čtyřicátých let.“ Scandinavian Journal of History 6.1-4 (1981): 29-54. https://doi.org/10.1080/03468758108578983
- Stenberg, Andersi. „Přístup ke vzdělávání v průběhu pracovního života ve Švédsku: Priority, instituce a účinnost“ (Pracovní dokumenty OECD pro vzdělávání, č. 62. OECD, 2012). online
- Tah, Jude K. „Jeden trh, dvě perspektivy, tři důsledky: na rozvoj trhu speciálního vzdělávání ve Švédsku.“ European Journal of Special Needs Education 34.4 (2019): 485-498. online