Vývojová lingvistika - Developmental linguistics
Vývojová lingvistika je studium rozvoje jazykových schopností jedince, zejména osvojování jazyka v dětství . Zahrnuje kromě různých oblastí dvojjazyčnosti i výzkum v různých fázích osvojování jazyků, zachování jazyka a ztráty jazyka v prvním i druhém jazyce . Než mohou kojenci mluvit, nervové okruhy v jejich mozcích jsou neustále ovlivňovány vystavením jazyku. Vývojová lingvistika podporuje myšlenku, že lingvistická analýza není nadčasová, jak tvrdí jiné přístupy, ale je časově citlivá a není autonomní - při určování příčin lingvistických jevů je třeba vzít v úvahu sociální, komunikativní i bio-neurologické aspekty. vývoj.
Osvojování jazyků
Pojem Příroda vs. živit
Noam Chomsky (1995) navrhuje teorii univerzální gramatiky a podporuje, že jazykové schopnosti dítěte jsou výsledkem přírody. Teorie univerzální gramatiky navrhuje, aby každé dítě rozvíjelo své jazykové schopnosti prostřednictvím svých vrozených a přirozených kognitivních schopností ve své mysli, což jim umožňuje učit se jazyky. Tento vrozený jazykový nástroj naznačuje, že lidé mají přirozenou schopnost učit se jazyky sami.
Na druhou stranu Behavioristická teorie podporuje teorii, že schopnost člověka naučit se jazyk je výsledkem výchovy. V centru této teorie je použití negativního a pozitivního zesílení k dosažení požadovaných výsledků. To je běžně pozorováno ve třídách, kde učitelé využívají systémy následků nebo odměn, aby motivovali studenta k úspěchu. Skinner (1957) věřil, že tato forma výchovy ospravedlňuje vývoj jazyka u dětí. Skinner (1957) tvrdil, že děti se ve skutečnosti neučí jazyk samy o sobě, místo toho se učí o odměnách a důsledcích prostřednictvím behaviorální teorie, když jsou odměňovány za jejich správné používání nebo jazyk a trestány za nesprávné používání jazyka.
Kritické období
Kritická doba je několik prvních let života, během kterého mozek je nejcitlivější na jazykové vzdělávání a rozvoj, obvykle definována tak, aby bylo ve věku od dvou do puberty. Vědci zjistili, že to lze biologicky vysvětlit zralostí mozku během dětství, což vede k postupnému snižování neuroplasticity v jazykových oblastech mozku až do puberty.
To neznamená, že je nemožné naučit se další jazyk, jakmile člověk překročí kritické období. Ačkoli se zdá, že učení slovní zásoby není tak citlivé na věk, není pravděpodobné, že by zvládnutí gramatiky a výslovnosti jazyka odpovídalo standardu rodilého mluvčího, pokud se naučí po kritickém období.
Vědci se obecně shodují, že křivka učení kritického období odráží data pro širokou škálu studií získávání druhého jazyka . Časově definované kritické období však neplatí stejným způsobem pro každý aspekt jazyka a liší se pro fonetickou , lexikální a syntaktickou úroveň jazyka, ačkoli studie ještě musí dospět k přesnému načasování každé jednotlivé úrovně.
Studie na jednojazyčných dětech ukázaly, že doba, než dítě dosáhne věku jednoho roku, je důležitým oknem pro fonetické učení; mezi 18 a 36 měsíci je důležité období pro syntaktické učení; a osvojování slovní zásoby roste exponenciálně ve věku 18 měsíců.
Sociální dovednosti
Chovatelé se domnívají, že sociální prostředí hraje při učení jazyků zásadní roli. Pro děti jsou důležité příležitosti pro sociální interakce mezi dětmi i mezi dětmi a dospělými, aby se naučily jazyky prostřednictvím expozice a praxe.
Motorické dovednosti
Motorické učení řeči je důležitou součástí jazykového vývoje kojenců, kteří se učí používat ústa k vyjádření různých zvuků řeči v jazyce. Produkce řeči vyžaduje dráhy dopředné a zpětné vazby, ve kterých dopředná cesta přímo ovládá pohyby artikulátorů (zejména rtů, zubů, jazyka a dalších řečových orgánů).
Typické pohyby jazyka byly generovány jako tréninková sada s použitím hlavních svalových kombinací a tyto svalové kombinace se používají jako základ pro formulování souboru celých proto-vokálních jazykových blábolů u kojenců.
Fonetika
Povědomí o slovech zahrnuje rozpoznání příslušných slabik v každém slově a rozložení těchto smysluplných částí a jejich opětovné vytvoření ve slovech. Naučí se také číst slova celá místo jejich částí a porozumět těmto slovům a jejich významům ve větách.
Prozódie
Tón označuje použití výšky tónu k označení lexikálních položek, zatímco v intonaci označují variace výškových vzorů nelexické rozdíly, jako jsou hranice frází a pragmatické rozdíly na úrovni promluvy. Wormith a kol. (1975) zjistili, že i od narození jsou kojenci citliví na základní frekvence v mimojazykových podnětech a jsou schopni rozlišovat čisté tóny, které se liší pouze v F0.
Nazzi a kol. (1998) také prokázali, že kojenci i v raném věku jsou při prezentaci jazykových podnětů citliví na rozdíly výšky tónu.
U dětí ve věku od 6 do 9 měsíců dochází k percepční reorganizaci, pokud jde o jazykové hřiště. Na druhou stranu, co se týče intonace, experimenty preferencí otočení hlavy ukázaly, že ve věku 4 až 5 měsíců jsou kojenci již citliví na intonační jednotky v řeči.
Hudba
V mnoha akademických oborech rostl zájem o spojení mezi hudbou a jazykem.
Hluboké a hluboké vazby mezi hudbou a jazykem podporují jejich současné použití pro lepší výsledky osvojování jazyka.
Podle Jourdaina (1997) je jazyk primárně zodpovědný za obsah, zatímco hudba má vyvolat emoce. Dopad hudby na jazyk je pozitivní, ovlivňuje jazykový přízvuk, paměť a gramatiku, stejně jako náladu, zábavu a motivaci.
Joanne Loewy (1995) se opírá o díla Charlese Van Ripera a navrhuje, že místo toho, aby se jazyk posuzoval v kognitivním kontextu, měl by se místo toho na něj pohlížet v hudebním kontextu. Loewy (1995) to nazývá „Hudební stádia řeči“.
Při pohledu na zvuky vytvářené kojenci během jejich vývojových stádií (pláč a uklidňující projevy, po nichž následuje blábolení a případně získávání nebo porozumění slovům), se připravte na telegrafickou řeč . Lowery (1995) tvrdí: „Tato hudba řeči je nejranější dimenzí jazyka, kterému děti rozumějí“.
Fáze vývoje hlasu
Pět fází hlasového vývoje je:
- Fáze 1:
- Více zvuků pláču a nepohodlí než zvuků, které nekřičí
- Non-cry zvuky jsou vegetativní (reflexivní), neutrální a hlavně vokální (samohláska)
- Fáze 2:
- Po 12 týdnech znatelně pokleslo v pláči
- Převládají zvuky podobné samohláskám, ale zavádějí se zvuky podobné souhláskám.
- Kombinace souhláskových (C) a vokálních (V) segmentů ('coo' nebo 'goo')
- Glottal Cs slyšel
- Fáze 3:
- Zvýšený počet C segmentů produkuje
- Více variací V produkce
- Důsledná výroba slabik CV
- Variace intonačních obrysů
- Fáze 4:
- Kanonické, opakované nebo duplicitní blábolení (tj. Struktura podobná CV nebo CVC)
- Konzistentní variace intonačních kontur
- Rané nereplikované slabiky CV
- Promluvy vyrobené s tečkou
- Fáze 5:
- Pestré blábolení (pokročilé z duplikovaného blábolení)
- Různé kombinace CV a CVC s intonací podobnou větě
- Přibližní významová jednotlivá slova
- Odrůda Cs obložená intonací podobnou větě
Vývojové problémy
Typické dítě by si mělo do tří let osvojit mnoho kritických složek jazyka. Děti, které ve srovnání s vrstevníky jejich věku nejsou tak kompetentní v jazyce, co se týče zpracování jazyka a produkce řeči nebo v oblastech souvisejících s komunikací, by mohly vykazovat známky zpoždění vývoje Mít zpoždění vývoje související s jazykem v dětství by mohlo způsobit problémy v vývoj dítěte, jako jsou emoční, behaviorální a gramotné potíže. Výzkum ukázal, že děti s vývojovými zpožděními mají vyšší míru emocionálních a behaviorálních problémů, což je pravděpodobně způsobeno jejich frustrací z potíží s komunikací. Aby se minimalizovala míra chybné diagnózy, měli by rodiče přivést své děti k návštěvě patologa v řeči. V některých případech se může jednat o jazykovou poruchu, která vyžaduje léčbu a terapii.
Patolog řeči
Patolog řeči a jazyka (SLP) je kvalifikovaný odborník, který se věnuje odborné praxi v oblastech, které ovlivňují komunikaci a polykání, konkrétně produkci řeči, plynulost, jazyk, poznání, hlas, rezonance, krmení, polykání a sluch. Důraz je kladen na prevenci a snižování možnosti vzniku nové poruchy rozpoznáním poruch nebo chorob v raných fázích. Práce SLP na zlepšení komunikace a polykání problémů jednotlivce je společná, která vyžaduje společné úsilí jednotlivce, rodiny jednotlivce. Klinické návštěvy SLP pomáhají snížit závažnost potenciální komunikační poruchy projevující se v dětství.
Dvojjazyční studenti jazyků
Výhody
Metalingvistické povědomí
Raná dvojjazyčnost je spojena s výhodami metalingvistického povědomí, což je schopnost mluvčího distancovat se od obsahu řeči řeči, aby bylo možné věnovat pozornost strukturálním rysům jazyka a vlastnostem jazyka jako objektu. V tomto aspektu mají dvojjazyčné děti často větší možnosti než jejich jednojazyční vrstevníci, například při posuzování gramatičnosti sémanticky anomálních vět nebo při identifikaci a vysvětlování jazykových kontrastů. Výsledky také ukázaly, že dvojjazyční lidé mají prospěch z expozice obou jazyků a ukazují mezijazykové vlivy na metalingvistické dovednosti ve dvou typologicky podobných jazycích, které používají různé pravopisy.
Kognitivní výhody
Dvojjazyčné děti také těží z kognitivních výhod ve výkonné kontrole, pozornosti a pracovní paměti. Například experimenty využívající monitorování konfliktů a úkoly zaměřené na kontrolu pozornosti, jako je úkol Simon nebo úkol Attentional Networks, vedly k závěru, že časné dvojjazyčné jazyky překonávají jednojazyčné v potlačení předpotentních odpovědí, což naznačuje, že získání dvou nebo více jazyků vyžaduje stejný druh přepínání a kontrolní mechanismy pro jazyky stejně jako pro obecné kognitivní procesy. Zatímco rozsah těchto výhod je předmětem debaty pro dospělé studenty a nevyvážené dvojjazyčné, dvojjazyčné děti vykazují kognitivní výhody ve srovnání s jednojazyčnými dětmi. Dále se ukázalo, že dvojjazyčníci mají výhodu v klasifikaci objektů a jejich pojmenování, což ukazuje kognitivní flexibilitu v takových jazykových činnostech.
Jazykové účinky
Na rozdíl od jednojazyčných studentů, kteří se mohou uchýlit pouze k prvnímu jazyku (L1), se bilingvní studenti mohou spoléhat na strukturální přenos jejich vlastností L1 a druhého jazyka (L2) v počátečním stavu jejich získání třetího jazyka (L3). To znamená, že bilingvní učí si mohou vybrat z větší skupiny gramatických možností ze svých L1 a L2, a tak využívat mezijazykové korespondence ve větší míře než jednojazyční zahraniční studenti.
Faktory ovlivňující dvojjazyčné výhody
- Věk akvizice
- Úroveň znalostí všech dříve získaných jazyků
- Používání menšinového jazyka doma a ve formálním prostředí
- Typ jazyka dědictví, kterým se mluví doma