Gramotnost v Indii - Literacy in India

Mapa míry gramotnosti Indie, 2011

Gramotnost v Indii je klíčem k sociálně-ekonomickému pokroku. Navzdory vládním programům se míra gramotnosti Indie zvýšila pouze o 77%. Sčítání lidu 2011 naznačovalo růst gramotnosti v letech 2001–2011 o 9,2%, což je pomaleji než růst zaznamenaný během předchozího desetiletí. Stará analytická studie z roku 1990 odhadovala, že Indii bude do roku 2060 trvat, než dosáhne univerzální gramotnosti při současném pokroku.

Sčítání lidu Indie stanovilo průměrnou míru gramotnosti na 73% v roce 2011, zatímco národní statistická komise zkoumala gramotnost na 77,7% v letech 2017–18. Míra gramotnosti v městských oblastech byla vyšší o 87,7% než ve venkovských oblastech se 73,5%. V míře gramotnosti v Indii existuje velký rozdíl mezi pohlavími a efektivní míra gramotnosti (od 7 let) byla 84,7% u mužů a 70,3% u žen. Nízká míra gramotnosti žen má dramaticky negativní dopad na plánování rodiny a úsilí o stabilizaci populace v Indii. Studie ukázaly, že gramotnost žen je silným prediktorem používání antikoncepce u manželských indických párů, i když ženy jinak nemají ekonomickou nezávislost. Sčítání poskytlo pozitivní indikaci, že růst míry gramotnosti žen (11,8%) byl v dekadickém období 2001–2011 podstatně rychlejší než v míře gramotnosti mužů (6,9%), což znamená, že se zdá, že se rozdíl mezi pohlavími zmenšuje.

Definice gramotnosti

Pro výchovu, vědu a kulturu OSN (UNESCO) vypracovala definici gramotnosti jako „schopnost identifikovat, pochopit, interpretovat, vytvářet, komunikovat, výpočetní a používat tištěné a písemných materiálů spojených s různými kontexty. Gramotnosti zahrnuje kontinuum učení umožňující jednotlivcům dosáhnout svých cílů, rozvíjet své znalosti a potenciál a plně se zapojit do své komunity a širší společnosti. “

National Literacy Mission definuje gramotnost jako získávání dovedností čtení, psaní a počítání a schopnost aplikovat je na něčí day-to-day život. Dosažení funkční gramotnosti znamená (i) soběstačnost ve 3 R, (ii) povědomí o příčinách deprivace a schopnost směřovat ke zlepšení jejich stavu účastí v procesu vývoje, (iii) získání dovedností ke zlepšení ekonomický stav a celkový blahobyt a (iv) vstřebávání hodnot, jako je národní integrace, ochrana životního prostředí, rovnost žen, dodržování norem malých rodin.

Pracovní definice gramotnosti v indickém sčítání lidu od roku 1991 je následující:

Míra gramotnosti
Nazývá se také „efektivní míra gramotnosti“; celkové procento obyvatel oblasti v určitém čase ve věku sedm let a více, kteří umí číst a psát s porozuměním. Zde je jmenovatelem populace ve věku sedm a více let.
Míra hrubé gramotnosti Celkové procento lidí v určité oblasti v určitém čase, kteří umí číst a psát s porozuměním, přičemž jmenovatelem je celkový počet obyvatel oblasti (včetně mladších sedmi let).

Míra gramotnosti v Indii

Nejvýkonnější státy v roce 2020
Ne Stát Míra gramotnosti v procentech
1 Kerala 96,2%
2 Dillí 88,7%
3 Uttarkhand 87,6%
4 Himáčalpradéš 86,6%
5 Assam 85,9%
6 Maharashtra 84,8%

: Zpráva o „Sociální spotřebě domácností: vzdělávání v Indii jako součást 75. kola národního průzkumu vzorků - od července 2017 do června 2018.

Srovnávací statistika gramotnosti podle země

Níže uvedená tabulka ukazuje míru gramotnosti dospělých a mládeže v Indii a některých sousedních zemích v roce 2015. Míra gramotnosti dospělých je založena na věkové skupině 15+ let, zatímco míra gramotnosti mládeže je na věkové skupině 15–24 let (tj. podskupina dospělých).

Seznam zemí UNESCO podle míry gramotnosti (2015)
Země Míra gramotnosti dospělých Míra gramotnosti mládeže ve
věku 15–24 let
Čína 96,4% 99,7%
Srí Lanka 92,6% 98,8%
Myanmar 93,7% 96,3%
Světový průměr 86,3% 91,2%
Indie 81% 91,66%
Nepál 64,7% 86,9%
Bangladéš 61,5% 83,2%
Pákistán 58% 80,3%

Rozdíl v míře gramotnosti

Jedním z hlavních faktorů přispívajících k této relativně nízké gramotnosti je užitečnost vzdělávání a dostupnost škol v blízkém okolí ve venkovských oblastech. V letech 2006–2007 je nedostatek učeben pro ubytování všech studentů. Navíc ve většině škol neexistuje řádná hygiena. Studie 188 vládních základních škol ve střední a severní Indii odhalila, že 59% škol nemělo zařízení na pitnou vodu a 89% žádné toalety. V 600 000 vesnicích a rozmnožujících se městských slumech je „bezplatné a povinné vzdělávání“ základem výuky gramotnosti, kterou poskytují sotva kvalifikovaní „para učitelé“. Průměrný poměr žáků na učitele v celé Indii je 42: 1, což naznačuje nedostatek učitelů. Takové nedostatky vedly k nestandardizovanému školskému systému, kde se míra gramotnosti může lišit. Kromě toho výdaje přidělené na vzdělávání nikdy nebyly vyšší než 4,3% HDP v letech 1951 až 2002, navzdory cíli 6% stanovenému Kothariho komisí. To dále komplikuje problém gramotnosti v Indii.

Existují také závažné kastové rozdíly. Diskriminace nižších kast měla za následek vysokou míru předčasných odchodů a nízkou míru zápisu. Organizace National Sample Survey Organisation a National Family Health Survey shromáždily v Indii údaje o procentu dětí dokončujících základní školu, které uvádějí pouze 36,8%, respektive 37,7%. Dne 21. února 2005 indický předseda vlády prohlásil, že s bolestí konstatuje, že „pouze 47 ze 100 dětí zapsaných do třídy I dosahuje třídy VIII, čímž míra předčasného ukončení škol činí 52,78 procenta“. Odhaduje se, že nejméně 35 milionů a možná až 60 milionů dětí ve věku 6–14 let nechodí do školy.

Velký podíl negramotných žen je dalším důvodem nízké míry gramotnosti v Indii. Nerovnost založená na genderových rozdílech vedla k tomu, že míra gramotnosti žen byla nižší na 65,46% než u jejich mužských protějšků na 82,14%. Kvůli silnému stereotypu ženských a mužských rolí jsou synové považováni za užitečnější, a proto jsou vzdělanější. Ženy jsou nuceny pomáhat na zemědělských farmách doma, protože stále častěji nahrazují muže činnostmi, které nevyžadují žádné formální vzdělání. Školu navštěvovalo méně než 2% dívek, které se zabývaly zemědělskou prací.

Růst gramotnosti

Gramotnost v Indii rostla velmi pomalu až do získání nezávislosti v roce 1947. V období 1991–2001 došlo ke zrychlení tempa růstu gramotnosti.

Před britskou érou začalo vzdělávání v Indii pod dohledem gurua v tradičních školách zvaných gurukuls . Gurukulové byli podporováni veřejnými dary a byli jednou z prvních forem veřejných školních úřadů.

Podle práce Dharampala , založené na britských dokumentech z počátku 19. století, bylo předbritské vzdělávání v Indii poměrně univerzální. Dharampal vysvětluje, že k chrámu a mešitě každé vesnice byla připojena škola a děti všech kast a komunit navštěvovaly tyto školy.

Britské období

V koloniální éře začal komunitní fond gurukulského systému a chrámové charitativní vzdělávání upadat, protože centrálně financované instituce podporované Brity začaly postupně přebírat vládu a britský rozpočet na vzdělávání celé země byl menší než polovina tehdejší rozpočet pro město New York.

Mezi lety 1881–82 a 1946–47 vzrostl počet anglických základních škol z 82 916 na 134 866 a počet studentů v anglických školách se zvýšil z 2 061 541 na 10 525 943. Míra gramotnosti podle Britů v Indii stoupla z odhadovaných 3,2 procenta v roce 1872 na 16,1 procenta v roce 1941.

V roce 1944 vláda Britské Indie předložila plán, nazvaný Sargentův systém pro vzdělávací rekonstrukci Indie, s cílem vytvořit 100% gramotnost v zemi do 40 let, tj. Do roku 1984. Ačkoli 40letý časový rámec byl v té době zesměšňován vůdci indického hnutí za nezávislost jako příliš dlouhé období na dosažení univerzální gramotnosti, Indie jen nedávno překročila 74% úroveň sčítání lidu 2011. Sčítání Britské Indie identifikuje významný rozdíl v míře gramotnosti podle: pohlaví, náboženství, kasty a státu bydliště, např .:

1901 sčítání lidu - míra gramotnosti Mužský % Ženský %
Madras 11.9 1.1
Bombaj 11.6 0,9
Bengálsko 10.4 0,5
Berar 8.5 0,3
Assam 6.7 0,4
Paňdžáb 6.4 0,3
Spojené provincie 5.7 0,2
Centrální provincie 5.4 0,2

Post-nezávislost

Zajištění univerzálního a povinného vzdělávání pro všechny děti ve věkové skupině 6–14 let bylo uznávaným národním ideálem a dostalo se mu prvořadé priority začleněním jako směrnice do článku 45 ústavy , ale stále je třeba dosáhnout více více než půl století od přijetí ústavy v roce 1949. Parlament schválil 86. dodatek k ústavě z roku 2002, aby se základní vzdělání stalo základním právem pro děti ve věkové skupině 6–14 let. Aby se poskytlo více finančních prostředků na vzdělávání, bylo u všech přímých i nepřímých centrálních daní uloženo 2 % ze vzdělání prostřednictvím zákona o financích (č. 2) z roku 2004.

V letech 2000–01 existovalo 60 840 předškolních a předškolních škol a 664 041 základních a základních škol. Celkový počet přihlášených na primární úrovni se zvýšil z 19 200 000 v letech 1950–51 na 109 800 000 v letech 2001–02. Počet středních škol v letech 2000–01 byl vyšší než počet základních škol v době nezávislosti.

Míra gramotnosti vzrostla z 18,33 procenta v roce 1951 na 74,04 procenta v roce 2011. Během stejného období se počet obyvatel zvýšil z 361 milionů na 1 210 milionů.

Sčítání lidu Indie - míry gramotnosti (věk 7+)
Rok Mužský % Ženský % Kombinované %
1872 ~ 3,25
1881 8.1 0,35 4.32
1891 8,44 0,42 4,62
1901 9.8 0,6 5.4
1911 10.6 1,0 5.9
1921 12.2 1,8 7.2
1931 15.6 2.9 9.5
1941 24.9 7.3 16.1
1951 27,16 8,86 18,33
1961 40,4 15,35 28.3
1971 45,96 21,97 34,45
1981 56,38 29,76 43,57
1991 64,13 39,29 52,21
2001 75,26 53,67 64,83
2011 82,14 65,46 74.04

Variace míry gramotnosti mezi státy

Míra gramotnosti v Indii je 75%. Kerala dosáhla gramotnosti 93 %. Bihar je nejméně gramotný stát v Indii s gramotností 63,82%. S těmito sazbami koreluje několik dalších sociálních ukazatelů obou států, jako je očekávaná délka života při narození (71,61 u mužů a 75 u žen v Kerale, 65,66 u mužů a 64,79 u žen v Biharu), úmrtnost kojenců na 1 000 živě narozených dětí (10 v Kerale, 61 v Biharu), porodnost na 1 000 osob (16,9 v Kerale, 30,9 v Biharu) a úmrtnost na 1 000 osob (6,4 v Kerale, 7,9 v Biharu).

Každé sčítání lidu od roku 1881 naznačovalo rostoucí gramotnost v zemi, ale tempo růstu populace bylo natolik vysoké, že se absolutní počet negramotných lidí zvyšoval s každým desetiletím. Dekáda 2001–2011 je druhým obdobím sčítání lidu (po období sčítání 1991–2001), kdy klesl absolutní počet indiánských negramotných obyvatel (o 31 196 847 osob), což naznačuje, že tempo růstu gramotnosti nyní převyšuje tempo růstu populace.

Šest indických států tvoří asi 60% všech negramotných v Indii: Uttarpradéš , Bihár , Madhjapradéš , Rádžasthán a Ándhrapradéš (včetně Telangany ). O něco méně než polovina všech indických negramotů (48,12%) je v šesti státech Uttarpradéš, Bihár, Rádžasthán, Madhjapradéš, Jharkhand a Chhattisgarh .

Poučení ze snah o státní gramotnost v Indii

Několik indických států provedlo úspěšné programy na zvýšení míry gramotnosti. Postupem času se ukázalo, že klíčem k úspěchu je řada faktorů: oficiální vůle uspět, záměrné kroky k zapojení komunity do správy programu, adekvátní financování infrastruktury a učitelů a poskytování dalších služeb, které komunita považuje za cenné. (například bezplatné školní obědy).

Bihar

Bihar výrazně zvýšil míru gramotnosti podle sčítání lidu 2011. Míra gramotnosti v roce 1951 byla pouze 13,49%, 21,95% v roce 1961, 23,17% v roce 1971 a 32,32% v roce 1981. Míra gramotnosti stoupla z 39% v roce 1991 na 47% v roce 2001 na 63,8% v roce 2011. Vláda Biháru zahájila několik programů na posílení gramotnosti a její ministerstvo pro vzdělávání dospělých získalo v roce 1981 cenu UNESCO.

Rozsáhlé zbídačení, zakořeněná hierarchická sociální rozdělení a nedostatek korelace mezi dosaženým vzděláním a pracovními příležitostmi jsou často uváděny ve studiích programů překážky gramotnosti, kterým v Biharu čelí. Dětem z „nižších kast“ je často odepřena školní docházka a obtěžovány, když docházejí. V oblastech, kde dochází k diskriminaci, kvůli špatnému financování a zbídačeným rodinám si děti často nemohou dovolit učebnice a papírnictví.

Když se děti vzdělávají, obecný nedostatek ekonomického pokroku ve státě znamená, že vládní zaměstnání jsou jedinou alternativou k práci v zemědělství, ale tato zaměstnání v praxi vyžadují zajištění úplatků - což si chudší rodiny nemohou dovolit. To vede k tomu, že vzdělaní mladí lidé pracují na farmách, stejně jako neučení, a vede rodiče k tomu, aby zpochybňovali především investice do posílání dětí do školy. Vládní školy v Biharu také čelily absenci učitelů, což vedlo státní vládu k vyhrožování zadržováním platů učitelů, kteří pravidelně neučili. Aby vláda motivovala studenty k účasti, vyhlásila grant 1 rupii na školní den pro chudé děti, které se objeví ve škole.

Tripura

V současné době má Tripura třetí nejvyšší míru gramotnosti v Indii. Podle sčítání lidu z roku 2011 byla úroveň gramotnosti 93,91 procenta v Kerale a 91,58 procenta v Mizoramu, mezi nejgramotnějšími státy v zemi. Míra národní gramotnosti podle sčítání lidu z roku 2011 činila 74,04 procenta.

Příběh úspěchu Tripury se připisuje zapojení místních vládních orgánů, včetně gram panchayatů, nevládních organizací a místních klubů pod přísným dohledem Státního úřadu pro gramotnost (SLMA) v čele s hlavním ministrem. Tripura dosáhla 87,75 procenta gramotnosti při sčítání lidu 2011, z 12. pozice při sčítání lidu 2001 na 4. pozici při sčítání lidu 2011. Hlavní ministr Tripury uvedl, že probíhá úsilí o gramotnost zbylých 5,35 procenta lidí a dosažení úplného úspěchu ve stavu asi 3,8 milionu lidí. Programy nebyly implementovány jen proto, aby byl stát gramotný, ale také jako dlouhodobé vzdělávací programy, které mají zajistit, aby všichni občané měli určitou základní minimální úroveň vzdělání. Tripura má 45 bloků a 23 subdivizí, které obsluhuje 68 vládních škol a 30-40 soukromých škol.

Mezi projekty realizované státní vládou na zvýšení gramotnosti ve státě patří:

  • Celková gramotnost pro lidi ve věku od 15 do 50 let, kteří ztratili šanci vstoupit do formálního vzdělání. Byl navržen speciální program s názvem Zlepšené tempo a učení se obsahu (IPCL), který těmto lidem poskytuje základní vzdělání.
  • 10000 center Anganwadi má 100 % zápis.
  • Zásada neochvějnosti do třídy VIII, aby se zabránilo vypadnutí dětí.
  • Polední jídla ve všech školách s eklektickým menu pro všechny dny v týdnu, aby přilákalo více studentů.
  • Žádný školný na vládních vysokých školách.

Holistický vzdělávací systém, implementovaný se stejným zájmem o Agartalu , odlehlé oblasti a kmenové autonomní oblasti, zajišťuje, aby se lidé v Tripuře nestali jen gramotní, ale vzdělaní, zdůraznili úředníci. Jedním z ukazatelů zájmu vlády o vzdělávání je téměř úplná absence dětské práce v Tripura.

Kerala

Kerala byla v letech 2006–2007 na špičce indexu rozvoje vzdělávání (EDI) mezi 21 velkými indickými státy. [143] Více než 94% venkovského obyvatelstva má přístup k základní škole do 1 km, zatímco 98% populace má prospěch z jedné školy ve vzdálenosti 2 km. Vyšší základní škola ve vzdálenosti 3 km je k dispozici pro více než 96% lidí, z nichž 98% prospívá zařízení pro střední vzdělávání do 8 km. Přístup venkovských studentů k vysokoškolským institucím ve městech usnadňují široce dotované jízdné za dopravu.

Vzdělávací systém Keraly byl vyvinut institucemi vlastněnými nebo podporovanými vládou. Ve vzdělávacím systému převládajícím ve státě je vzdělávání 10 let, které je rozděleno na nižší základní, vyšší základní a střední školu. Po 10 letech střední školy se studenti obvykle zapisují na střední školy v jednom ze tří hlavních proudů - svobodná umění, obchod nebo věda. Po dokončení požadovaného kurzu se studenti mohou zapsat do obecných nebo profesionálních vysokoškolských programů.

Kerala zahájila „kampaň za celkovou gramotnost“ v okrese Ernakulam na konci 80. let 20. století s „fúzí mezi okresní správou v čele s jejím sběratelem na jedné straně a na straně druhé dobrovolnými skupinami, sociálními aktivisty a dalšími“. Dne 4. února 1990 se vláda Keraly snažila replikovat iniciativu na celostátní úrovni a zahájila kampaň Kerala State Gramotnost. Nejprve byly domácnosti podrobeny průzkumu od dveří ke dveřím, vícestupňovým průzkumným návštěvám, aby se vytvořil přesný obraz o oblasti gramotnosti a oblastech, na které je třeba se zaměřit. Poté byli zorganizováni Kala Jāthas (kulturní skupiny) a Sāksharata Pada Yātras (pochody gramotnosti), aby vytvořily povědomí o kampani a vytvořily vnímavou sociální atmosféru programu. Byl vytvořen integrovaný systém řízení zahrnující státní úředníky, významné sociální osobnosti, místní úředníky a vyšší dobrovolné pracovníky, kteří dohlíželi na realizaci kampaně.

Himachal

Díky silné vládní akci a podpoře komunity se Himachal Pradesh stal do roku 2001 jedním z nejgramotnějších států Indie.

Himachal Pradesh prošel v období 1961–2001 „školní revolucí“, která byla nazývána „ještě působivější než Kerala“. Kerala vedl národ v míře gramotnosti od 19. století a viděl trvalé iniciativy více než 150 let, zatímco míra gramotnosti Himachal Pradesh v roce 1961 byla pod celostátním průměrem v každé věkové skupině. Ve třech dekadických letech 1961–1991 se gramotnost žen ve věkové skupině 15–19 let zvýšila z 11% na 86%. Školní docházka chlapců a dívek ve věkové skupině 6–14 let činila více než 97%, měřeno ve školním roce 1998–99.

Mizoram

Mizoram je druhým nejgramotnějším státem v Indii (91,58 procenta), přičemž dvěma nejgramotnějšími okresy v Indii jsou okresy Serchhip a Aizawl (míra gramotnosti je 98,76% a 98,50%), oba v Mizoramu. Mizoramova gramotnost rychle rostla po získání nezávislosti: z 31,14% v roce 1951 na 88,80% v roce 2001. Stejně jako v Himachal Pradesh má Mizoram sociální strukturu, která je relativně prostá hierarchie a silného oficiálního záměru produkovat celkovou gramotnost. Vláda identifikovala negramotné a zorganizovala administrativní strukturu, která angažovala úředníky a vůdce komunity a byla obsazena „animátory“, kteří byli zodpovědní za výuku pěti negramotných. Mizoram založil 360 center dalšího vzdělávání, aby zvládl další vzdělávání nad rámec počáteční výuky gramotnosti a poskytoval vzdělávací bezpečnostní síť pro předčasně ukončené školní docházky.

Tamil Nadu

Jeden z průkopníků programu, který začal poskytovat vařená jídla dětem v korporátních školách ve městě Madras v roce 1923. Program byl ve velkém zaveden v šedesátých letech minulého století pod hlavním ministerstvem K. Kamaraje. První hlavní tah přišel v roce 1982, kdy se hlavní ministr Tamil Nadu, Dr. MG Ramachandran, rozhodl univerzalizovat schéma pro všechny děti až do třídy 10. Program poledního jídla v Tamil Nadu patří mezi nejznámější v zemi. Počínaje rokem 1982 Tamil Nadu zaujala přístup k podpoře gramotnosti na základě bezplatných obědů pro školáky, přičemž „ignorovala cyniky, kteří tvrdili, že jde o volební trik, a ekonomové, kteří uvedli, že to má malý fiskální smysl“. Tehdejší hlavní ministr Tamil Nadu, MGR zahájil program, který se podobal podobné iniciativě v Japonsku 19. století, protože „jako dítě zažil, jaké to je jít hladově do školy s rodinou, která nemá peníze na nákup jídla“ .

Program nakonec pokryl všechny děti mladší 15 let a také těhotné ženy první čtyři měsíce těhotenství. Míra gramotnosti Tamil Nadu stoupla z 54,4% v roce 1981 na 80,3% v roce 2011. V roce 2001 Nejvyšší soud Indie nařídil všem státním vládám, aby zavedly bezplatné školní obědy ve všech vládou financovaných školách, ale implementace byla nerovnoměrná kvůli korupci a sociálním problémům. problémy. Navzdory těmto překážkám dostává 120 milionů obědů v indických školách každý den zdarma, což z něj činí největší program školního stravování na světě.

Rádžasthán

Ačkoli dekadický vzestup od roku 2001 do roku 2011 činil pouze 6,7% (60,4% v roce 2001 na 67,7% v roce 2011), Rádžasthán měl největší procentní dekadální (1991–2001) nárůst gramotnosti ze všech indických států, z přibližně 38% na přibližně 61%, skoková žába, kterou někteří pozorovatelé označili za „velkolepou“. Agresivní akce státní vlády ve formě okresního programu primárního vzdělávání, iniciativy Shiksha Karmi a programu Lok Jumbish se zaslouží o rychlé zlepšení. Prakticky každá vesnice v Rádžasthánu má nyní pokrytí základní školou. Když byla v roce 1956 udělena státnost Rádžasthánu, byl to nejméně gramotný stát v Indii s mírou gramotnosti 18%.

Snahy o gramotnost

Právo na vzdělání je základním právem, a je zaměřen na UNESCO vzdělání pro všechny do roku 2015. Indie, spolu s arabskými státy a subsaharské Africe, má úroveň gramotnosti pod prahovou hodnotu ve výši 75%, ale pokračuje úsilí, aby se dosáhlo ta úroveň. Kampaň za dosažení alespoň prahové úrovně gramotnosti představuje dosud největší civilní a vojenskou mobilizaci v zemi. Mezinárodní den gramotnosti se každoročně slaví 8. září s cílem zdůraznit význam gramotnosti pro jednotlivce, komunity a společnosti.

Vládní úsilí

Finanční regulační orgány v Indii, jako jsou RBI, SEBI, IRDAI, PFDRA atd., Vytvořily společnou chartu nazvanou National Strategy for Financial Education (NSFE), která podrobně popisuje iniciativy, které přijaly pro finanční gramotnost v Indii. Aktivně se na něm podílejí také další účastníci trhu, jako jsou banky, burzy, makléřské společnosti, podílové fondy a pojišťovny. Národní centrum pro finanční vzdělávání (NCFE) po konzultaci s příslušnými regulátory finančního sektoru a zúčastněnými stranami připravilo revidovaný NSFE (2020-2025)

Národní mise gramotnosti

National Literacy mise , která byla zahájena v roce 1988, jehož cílem je dosažení míru gramotnosti 75 procent do roku 2007. Jeho listinou je poskytovat funkční gramotnost non-literátů ve věkové skupině 35-75 let. Total Gramotnost kampaně je jejich hlavní strategie pro vymýcení negramotnosti. Program dalšího vzdělávání poskytuje kontinuitu učení v úsilí programů Celková gramotnost a Post gramotnost .

Sarva Shiksha Abhiyan

Sarva Shiksha Abhiyan ( Hindština pro Total gramotnosti kampaň ) byl zahájen v roce 2001 s cílem zajistit, aby všechny děti na 6-14 let věku skupina chodit do školy a kompletní osm let školní docházky do roku 2010. Důležitou složkou programu je vzdělávání Záruční program a alternativní a inovativní vzdělávání , určené především pro děti v oblastech bez formální školy v okruhu jednoho kilometru. Centrálně sponzorovaný program okresního základního vzdělávání zahájený v roce 1994 otevřel do roku 2005 více než 160 000 nových škol, včetně téměř 84 000 alternativních škol.

Nevládní úsilí

Převážná část indických negramotů žije ve venkovských oblastech země, kde sociální a ekonomické bariéry hrají důležitou roli při udržování nejnižších vrstev společnosti negramotných. Vládní programy samotné, jakkoli dobře míněné, nemusí být schopny odstranit bariéry budované po staletí. Aby se změnila situace na venkově, je někdy zapotřebí velkého úsilí o sociální reformaci. Konkrétně je třeba zmínit úlohu lidových vědeckých hnutí (PSM) a Bharata Gyana Vigyana Samitiho (BGVS) v misi gramotnosti v Indii na počátku 90. let. Několik nevládních organizací, jako jsou Pratham , ITC, Rotary Club , Lions Club , pracovalo na zlepšení míry gramotnosti v Indii.

Manthan Sampoorna Vikas Kendra

Manthan SVK je holistický vzdělávací program iniciovaný Divya Jyoti Jagriti Sansthanem pod vedením Shri Ashutosha Maharajjiho. Tato iniciativa, zahájená v roce 2008, od té doby dosáhla a rozšířila vzdělání na více než 5 000 znevýhodněných dětí po celé Indii, přičemž její centra se rozšířila v Dillí - NCR, Paňdžáb a Bihár. Hlavním cílem Manthanu je poskytovat nejen akademickou, ale také mentální, fyzickou a emocionální výchovu. Manthan také pracuje pro gramotnost dospělých prostřednictvím svých center gramotnosti dospělých pro negramotné ženy. Pozornost je věnována také odbornému vzdělávání s centry šití a šití pro ženy.

Mottem Manthan je Saakshar Bharat, Sashakt Bharat , poskytuje nezištně kvalitní vzdělání.

Nadace Mamidipudi Venkatarangaiya

Shantha Sinha získala v roce 2003 cenu Magsaysay jako uznání „Její vedení lidu Andhra Pradesh, aby ukončilo metlu dětské práce a poslalo všechny své děti do školy“. Jako vedoucí rozšiřovacího programu na univerzitě v Hyderabadu v roce 1987 zorganizovala tříměsíční tábor na přípravu dětí zachráněných z nucené práce na školu. Později, v roce 1991, vedla nadaci Mamidipudi Venkatarangaiya své rodiny, aby se této myšlenky ujala v rámci své hlavní mise v Andhra Pradesh. Její původní přechodové tábory přerostly v plnohodnotné obytné „mostní školy“. Cílem nadace je vytvořit sociální klima nepřátelské dětské práci, dětským sňatkům a dalším praktikám, které dětem upírají právo na normální dětství. Mostní školy a programy MV Foundation se dnes rozšiřují na 4300 vesnic.

Viz také

1,339 miliardy.

  • Aktuální míra gramotnosti je 74,04

Reference

Prameny

Další čtení

  • Calvi, Rossella, Federico Mantovanelli a Lauren Hoehn-Velasco. „Protestantské dědictví: Mise a lidský kapitál v Indii.“ (2019) online .
  • Chaudhary, Latika a Manuj Garg. „Záleží na historii? Investice do koloniálního vzdělávání v Indii.“ Economic History Review 68,3 (2015): 937–961.
  • Chaudhary, Latika. „Daně a rozvoj vzdělávání: Důkazy z Britské Indie.“ Zkoumání v hospodářské historii 47,3 (2010): 279-293 online .
  • Chaudhary, Latika. „Determinanty základní školy v Britské Indii.“ Journal of Economic History (2009): 269-302 online .
  • Natarajan, Dandapani. „Výňatky ze zpráv o sčítání lidu z celé Indie.“ (2016), strana 11 online

externí odkazy